Rétroaction par les pairs et évaluation de la compétence Résoudre une situation-problème mathématique : analyse d’une démarche mise en œuvre au primaire
DOI:
https://doi.org/10.1522/rhe.v10i4.2064Keywords:
évaluation en aide à l’apprentissage, rétroaction par les pairs, jugement évaluatif, résolution de problèmes mathématiques, développement de compétences en mathématiquesAbstract
Dans une perspective d’évaluation en aide à l’apprentissage, cet article analyse une démarche d’évaluation intégrant la rétroaction par les pairs au processus d’évaluation de la compétence « Résoudre une situation-problème » en mathématiques au troisième cycle du primaire. L’étude repose sur l’analyse qualitative d’une activité de rétroaction par les pairs et d’un entretien d’autoconfrontation avec une enseignante, menée dans le cadre d’une recherche collaborative. Les résultats laissent penser que la rétroaction par les pairs soutient l’explicitation et l’ajustement des démarches de résolution, ainsi que le jugement professionnel, tout en mettant en évidence des conditions de mise en œuvre exigeantes.
References
Allal, L. et Laveault, D. (2009). Assessment for learning : évaluation-soutien d’apprentissage. Mesure et évaluation en éducation, 32(2), 99–106. https://doi.org/10.7202/1024956ar
Allal, L. et Michel, Y. (1993). Processus d’autoévaluation et d’évaluation mutuelle en situation de production écrite. Dans L. Allal, D. Bain et P. Perrenoud (dir.), Évaluation formative et didactique du français (p. 239–264). Delachaux et Niestlé.
Allal, L. et Saada-Robert, M. (1992). La métacognition : cadre conceptuel pour l’étude des régulations en situation scolaire. Archives de psychologie, 60, 265–296.
Baguette, C. (2023). En quoi l’évaluation par les pairs permet-elle une plus-value dans un dispositif d’apprentissage coopératif en résolution de problèmes mathématiques en cinquième année primaire ? [Mémoire de maitrise, Université de Liège]. Matheo. http://hdl.handle.net/2268.2/19324
Barana, A., Boetti, G. et Marchisio, M. (2022). Self-assessment in the development of mathematical problem-solving skills. Education Sciences, 12(2), 81. https://doi.org/10.3390/educsci12020081
Bednarz, N. (2013). Regarder ensemble autrement : ancrage et développement des recherches collaboratives en éducation au Québec. Dans N. Bednarz (dir.), La recherche collaborative en action : un autre regard pour la didactique (p. 13–29). L’Harmattan.
Blanchouin, A., Grapin, N., Mounier, É. et Sayac, N. (2022). Les pratiques d’évaluation en mathématiques à l’école primaire : deux dispositifs de recherche formation. Éducation et didactique, 16(1), 67–86.
Caron, P. et Loye, N. (2009). L’évaluation formative : un outil au service de l’apprentissage. Mesure et évaluation en éducation, 32(2), 1–28.
Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G. et Scheller, L. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 2(1). https://doi.org/10.4000/pistes.3833
Crahay, M. et Detheux, M. (2005). L’évaluation des compétences, une entreprise impossible ? Mesure et évaluation en éducation, 28(1), 57–78. https://hdl.handle.net/2268/10877
Croguennec, F. et Monney, N. (2024). La résolution de problèmes mathématiques. Analyse de pratiques de planification et d’évaluation chez des enseignantes lors de la mise en place d’activités visant le développement de la compétence à résoudre un problème mathématique : quelles réflexions pour favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves ? Revue hybride de l’éducation, 8(5), 1–22. https://doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1631
De-Armas-González, P., Sánchez-Matamoros, G. et Fernández, C. (2023). Peer assessment processes in a problem-solving activity with future teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 19(3), em2241. https://doi.org/10.29333/ejmste/13057
De Souza, M. A. V. F., Wrobel, J. S. et Gaigher, V. R. (2017). Quality assessment of instruction in mathematics problem solving classes: An evaluative instrument. Revista Ifes Ciência, 3(1), 142–172.
Fourez, G. (2003). Crisis in science teaching? Investigations in Science Teaching, 8(2), 109–123.
Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2023). Enseigner la résolution de problèmes écrits de mathématiques au primaire : pratiques déclarées des enseignants des deuxième et troisièmes cycles. Formation et profession, 31(1), 1–18. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2023.771
Hanin, V. et Van Nieuwenhoven, C. (2016). Évaluation d’un dispositif pédagogique visant le développement de stratégies cognitives et métacognitives en résolution de problèmes en première secondaire. Évaluer - Journal international de recherche en éducation et formation, 2(1), 53–88.
Hanin, V. et Van Nieuwenhoven, C. (2018). Developing an expert and reflexive approach to problem-solving: The place of emotional knowledge and skills. Psychology, 9(2), 280–309. https://doi.org/10.4236/psych.2018.92018
Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Hwang, G.-J., Hung, C.-M. et Chen, N.-S. (2014). Improving learning achievements, motivations and problem-solving skills through a peer assessment-based game development approach. Educational Technology Research and Development, 62(2), 129–145. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9320-7
Labrosse, P. (2005). L’évaluation de la compétence à résoudre des problèmes en mathématiques : vers des problèmes favorisant le raisonnement. Dans D. Tanguay (dir.), Raisonnement mathématique et formation citoyenne (p. 183–194). Actes du colloque du Groupe des didacticiens des mathématiques du Québec [GDM], 3-4 mai 2005. Université du Québec à Montréal.
Lafortune, L. (2017). Le rôle de la rétroaction réflexive-interactive dans le processus de changement. Dans M. Saint-Jean, N. Lafranchise, C. Lepage et L. Lafortune (dir.), Regards croisés sur la rétroaction et le débriefing : accompagner, former et professionnaliser (p. 13–33). Presses de l’Université du Québec.
Lajoie, C. et Bednarz, N. (2014). La résolution de problèmes en mathématiques au Québec : évolution des rôles assignés par les programmes et des conseils donnés aux enseignants. Éducation et francophonie, 42(2), 7–23. https://doi.org/10.7202/1027903ar
Lajoie, C. et Bednarz, N. (2016). La notion de situation-problème en mathématiques au début du XXIe siècle au Québec : rupture ou continuité ? Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 16(1), 1–27. https://doi.org/10.1080/14926156.2014.993443
Li, H., Xiong, Y., Hunter, C. V., Guo, X. et Tywoniw, R. (2020). Does peer assessment promote student learning? A meta-analysis. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(2), 193–211. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1620679
Miles, M. B. et Huberman, A. M. (2002). The qualitative researcher’s companion. Sage.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2011). Cadre d’évaluation des apprentissages : Mathématique – Enseignement primaire. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation du Québec. (2003). Politique d’évaluation des apprentissages. Gouvernement du Québec.
Mollo, V. et Falzon, P. (2004). Auto- and allo-confrontation as tools for reflective activities. Applied Ergonomics, 35(6), 531–540.
Monney, N., Major, C., Robert-Mazaye, C., Laferrière, T. et Foynard, M. (2025). La rétroaction par les pairs : exemples issus de pratiques enseignantes. Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation, 11(3). https://doi.org/10.48782/e-jiref-11-3-123
Morand, H. (2019). L’évaluation formative en milieu scolaire : pratiques et enjeux. Presses de l’Université du Québec.
Mottier Lopez, L. (2015). Évaluation-régulation interactive : étude des structures de participation guidée entre enseignant et élèves dans le problème mathématique « Enclos de la chèvre ». Mesure et évaluation en éducation, 38(1), 89–120. https://doi.org/10.7202/1036552ar
Mottier Lopez, L. et Tessaro, W. (2016). Le jugement professionnel, au cœur de l’évaluation et de la régulation des apprentissages. Peter Lang.
Negura, L. (2006). L’analyse de contenu dans l’étude des représentations sociales. SociologieS. https://doi.org/10.4000/sociologies.993
Nunziati, G. (1990). Pour construire un dispositif d’évaluation formatrice. Cahiers pédagogiques, 280, 47–62.
Picard, C. et Rajotte, T. (2018). Enseigner la résolution de problèmes : accompagner les élèves de 5 à 12 ans dans le développement de la compétence à résoudre des problèmes. Chenelière Éducation.
Poirier, L. (2001). Enseigner les maths au primaire : notes didactiques. Éditions du Renouveau Pédagogique.
Pólya, G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method. Princeton University Press.
Sanchez, C. E., Atkinson, K. M., Koenka, A. C., Moshontz, H. et Cooper, H. (2017). Self-grading and peer-grading for formative and summative assessments in 3rd through 12th grade classrooms: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 109(8), 1049–1066. https://doi.org/10.1037/edu0000190
Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche qualitative/interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (2e éd., p. 123–150). Édition du CRP.
Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 68(3), 249–276. https://doi.org/10.3102/00346543068003249
Tremblay, M. et Delobbe, A.-M. (2021). Enseignement et évaluation des mathématiques à distance durant la COVID-19. La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 47(4), 1–23.
Verschaffel, L., Greer, B. et De Corte, E. (2000). Making sense of word problems. Swets & Zeitlinger.
Van Der Maren, J.-M. et Yvon, F. (2009). L’analyse du travail, entre parole et action. Recherches Qualitatives, Hors Série (7), 42–63.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Personnes autrices et Revue hybride de l'éducation
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
