Coenseigner pour former : l'influence des régulations entre coenseignant·e·s sur les apprentissages des novices
DOI :
https://doi.org/10.1522/rhe.v10i5.2079Mots-clés :
coenseignement, formation initiale, régulation, microconcertations, ajustementsRésumé
La formation initiale enseignante française s’appuie sur des stages visant à favoriser « une entrée progressive dans le métier de professeur » (Ministère de l’Éducation Nationale, 2025, p. 11). Ces stages réunissent une, deux, voire trois personnes novices encadrées par un tuteur ou une tutrice au sein d’une même classe. La recherche collaborative IMPACT (Innovation des Méthodes et Pratiques d’Aménagement des situations de Classe pour le Tutorat) investigue les apprentissages professionnels des enseignant·e·s novices, leur vécu et celui de leur tuteur ou tutrice dans des situations de classe aménagées via du coenseignement (Berterreix et al., 2025). Les régulations entre coenseignant·e·s semblent influencer favorablement le vécu et les apprentissages des personnes formées (Berterreix, soumis a). Cependant, rares sont les études qui interrogent véritablement les effets des régulations entre coenseignant·e·s lors d’une situation de classe à visée formative. Ainsi, inscrite en anthropologie culturaliste (Bertone et Chaliès, 2015; Chaliès et Bertone, 2021), l’analyse menée met en regard les significations attribuées à leurs actions par les coenseignant·e·s (tuteurs et novices). Les principaux résultats mettent en avant différentes natures et fonctions de régulations favorables aux apprentissages et au vécu des novices.
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