Soutenir le développement professionnel d’intervenant.e.s école-famille-communauté en milieu défavorisé montréalais : faire dialoguer pratique, accompagnement et recherche
DOI :
https://doi.org/10.1522/rhe.v8i2.1570Mots-clés :
milieux défavorisés;, contexte montréalais;, développement professionnel, école-famille-communautéRésumé
Une école montréalaise pour tous (UÉMPT) est un programme ministériel dont la mission est de contribuer à la réussite éducative de tous les élèves issu.e.s des milieux défavorisés montréalais. Depuis 2021, nous animons un groupe de codéveloppement à l’intérieur duquel des personnes intervenantes école-famille-communauté (IÉFC), des ressources professionnelles d’UÉMPT et une chercheuse universitaire interrogent les contours du rôle d’IÉFC et les manières dont il se déploie spécifiquement en contexte défavorisé montréalais. Dans cet article, nous mettrons en lumière comment, en faisant dialoguer pratique, accompagnement et recherche, nous considérons soutenir le développement professionnel des personnes participantes.
Références
Archambault, J. et Hamois, L. (2006). Des caractéristiques des écoles efficaces, provenant de la documentation scientifique. Université de Montréal et Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Programme de soutien à l’école montréalaise.
Audet, G. (2020). Tisser des liens. Recueil de récits de pratique d’agent.e.s école-famille-communauté en contexte de pandémie. Chaire de recherche sur les enjeux de la diversité en éducation et en formation et Une école montréalaise pour tous. https://recitsdiversite.uqam.ca/projet-tisser-des-liens/.
Audet, G., Charette, J., Morin, G. et Koubeissy, R. (2023). Tisser des liens en contexte de pandémie : l’éclairage de récits de pratique d’intervenants et d’intervenantes école-famille-communauté. Dans C. Barras et A. Manço (dir.), Éducation et parentalité en exil : leçons de la pandémie et propositions pour « le monde d’après » (p.45-64). L’Harmattan.
Charette J. (2018). Représentations sociales sur l’école et stratégies déployées par des parents récemment immigrés pour soutenir l’expérience socioscolaire de leurs enfants dans la société d’accueil : regards croisés de parents et d’intervenants. Recherches qualitatives, 37(1), 117-139.
Charette J., Kalubi J.-C. et Lessard A. (2019). Intervenants école-familles immigrantes : défis et perspectives du rôle de médiation. La revue internationale de l’éducation familiale, 45(1), 23.
Desgagné S. (2005). Récits exemplaires de pratique enseignante. Analyse typologique, Les Presses de l’Université du Québec.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2017). Politique de réussite éducative Le plaisir d’apprendre, la chance de réussir. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport (2009). Programme de soutien à l’école montréalaise. Gouvernement du Québec.
Morin, G., et Audet, G. (accepté a). Négocier la frontière école-familles immigrantes : s’inspirer de la pratique des agentes et les agents école-famille-communauté en contexte pandémique. L’interculturel par temps de crises : L’Harmattan.
Morin, G. et Audet, G. (accepté b). Tisser des liens entre les familles immigrantes et les écoles en contexte de pandémie : défis rencontrés et stratégies mises en œuvre par des agents école-famille immigrante-communauté. Revue des sciences de l’éducation de McGill/ McGill Journal of Education.
Mucchielli, R. (1968). La méthode des cas. ESF Éditeur.
Passeron, J.-C. et Revel, J. (2005). Penser par cas. Éditions de l’EHESS.
Schön D. A. (1983). The Reflective Practitioner. Basics Books.
Schön D. A. (1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Éditions Logiques.
Une école montréalaise pour tous (2018). Une mission et un rôle communs. Document promotionnel.
Une école montréalaise pour tous (2020). Les clés de l’intervention. Document inédit.
