Étude comparée du sentiment d’efficacité personnelle, du stress et de la satisfaction au travail entre les personnes enseignantes détenant ou non le brevet en enseignement
DOI :
https://doi.org/10.1522/rhe.v8i4.1707Mots-clés :
satisfaction, sentiment d'efficacité personnelle, stress, qualification des enseignantsRésumé
Le sentiment d’efficacité personnelle et le stress déterminent la satisfaction au travail. Ces constats ont été bien documentés pour les personnes ayant le brevet d’enseignement, mais ils le sont moins pour celles qui ne le détiennent pas encore, de plus en plus nombreuses dans les écoles. Cette étude par questionnaire a comparé le sentiment d’efficacité personnelle, le stress et la satisfaction au travail de personnes détenant un brevet (n=144) ou non (n=369). Les analyses par test t montrent des différences significatives entre ces groupes : les personnes ayant leur brevet ont un plus grand sentiment d’efficacité, mais rapportent vivre plus de stress et moins de satisfaction au travail. Seules certaines sous-échelles du sentiment d’efficacité et de stress prédisent la satisfaction au travail.
Références
Admiraal, W. et Røberg, K. I. K. (2023). Teachers’ job demands, resources and their job satisfaction: Satisfaction with school, career choice and teaching profession of teachers in different career stages. Teaching and Teacher Education, 125, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104063
Arens, A. K. et Morin, A. J. S. (2016). Relations between teachers’ emotional exhaustion and students’ educational outcomes. Journal of Educational Psychology, 108(6), 800-813. https://doi.org/10.1037/edu0000105
Bandura, A. (2007). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle (J. Lecompte, trad.). De Boeck.
Baudry, C., Pearson, J., Massé, L., Ouellet, G., Bégin, J.-Y., Couture, C., Gilbert, E., Slater, E. et Burton, K. (2021). Adaptation psychosociale et santé mentale des jeunes vivant en contexte de pandémie lié à la COVID-19 au Québec, Canada. Données descriptives et préliminaires. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 62(1), 80-91. https://doi.org/10.1037/cap0000271
Bar-Tal, S., Chamo, N., Ram, D., Snapir, Z. et Gilat, I. (2020). First steps in a second career: Characteristics of the transition to the teaching profession among novice teachers. European Journal of Teacher Education, 43(5), 660-675.
https://doi-org/10.1080/02619768.2019.1708895
Bottiani, J. H., Duran, C. A. K., Pas, E. T. et Bradshaw, C. P. (2019). Teacher stress and burnout in urban middle schools: Associations with job demands, resources, and effective classroom practices. Journal of School Psychology, 77, 36-51. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.10.002
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L. et Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers’ job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95, 821-832. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.821
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P. et Malone, P. S. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of school psychology, 44(6), 473-490. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.001
Carver-Thomas, D. et Darling-Hammond, L. (2019). The trouble with teacher turnover: How teacher attrition affects students and schools. Education Policy Analysis Archives, 27(36), 1-32. https://doi.org/https://doi.org/10.14507/epaa.27.3699
Chesnut, S. R. et Burley, H. (2015). Self-efficacy as a predictor of commitment to the teaching profession: A meta-analysis. Educational research review, 15, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.001
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2e éd.). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Collie, R. J., Shapka, J. D. et Perry, N. E. (2012). School climate and social-emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204. https://doi.org/10.1080/0144341022000023635
Conseil supérieur de l’éducation. (2021). Avis sur le projet de règlement modifiant le Règlement sur les autorisations d’enseigner. Ministère de l’Éducation.
Corcoran, E. (1981). Transition shock: The beginning teacher's paradox. Journal of teacher education, 32(3), 19-23. https://doi-org/10.1177/002248718103200304
Desmeules, A., Hamel, C. et Frenette, É. (2017). Programmes d’insertion professionnelle dans les commissions scolaires de Québec et persévérance des enseignants du primaire et du secondaire en début de carrière. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 40(2), 1-26. https://www.jstor.org/stable/90010123
De Stercke, J., Temperman, G., De Lièvre, B. et Lacocque, J. (2014). Échelle de sentiment d’efficacité personnelle des enseignants : traduction francophone de la Teachers’ Sense of Efficacy Scale. Service de Pédagogie générale et des médias éducatifs, Université de Mons.
Dreer, B. (2024). Teachers’ well-being and job satisfaction: The important role of positive emotions in the workplace. Educational studies, 50(1), 61-77. https://doi-org/10.1080/03055698.2021.1940872
Dufour, F., Gareau, M., Dubé, F., Piché-Richard, A. et Labelle, K. (2023). Développement professionnel et identitaire d’enseignants non légalement qualifiés au Québec. Revue Éducation & Formation,
e-318, 39-52.
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=38&page=3
Fütterer, T., van Waveren, L., Hübner, N., Fischer, C. et Sälzer, C. (2023). I can't get no (job) satisfaction? Differences in teachers' job satisfaction from a career pathways perspective. Teaching and Teacher Education, 121, 1-15. https://doi-org/10.1016/j.tate.2022.103942
Gagnon, N. et Fournier Dubé, N. (2023). Les nouveaux enseignants de la formation professionnelle : quelles sont les sources de leur sentiment d’efficacité personnelle? Revue canadienne de l’éducation, 46(3), 761-784. https://doi.org/10.53967/cje-rce.5421
Genoud, P. A., Brodard, F. et Reicherts, M. (2009). Facteurs de stress et burnout chez les enseignants de l’école primaire. Revue européenne de psychologie appliquée, 59(1), 37-45. https://doi.org/10.1016/j.erap.2007.03.001
Granger, N. et Tremblay, P. (2018). Les enseignants spécialisés au Canada : une analyse comparée des appellations, titres et fonctions. Formation et Profession, 80-98. https://doi.org/10.18162/fp.2018.479
Granger, N. et Tremblay, P. (2020). Effets du dialogue cogénératif sur les pratiques de coenseignement au secondaire. Revue hybride de l’éducation, 4(3),1-30. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1034
Granger, N., Toullec-Théry, M. et Bourdon, P. (2023). Les enseignants personnes-ressources au Québec et en France : quels rôles dans une école inclusive ? La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 96(2), 177-203. https://doi.org/10.3917/nresi.096.0177
Granger, N., Beaudoin, M. et Lessard, A. (Accepté). Personnes enseignantes non légalement qualifiées au Québec : quelles perceptions entretiennent-elles à l’égard de leurs compétences professionnelles? Dans Formation et profession.
Green, A. M. et Muñoz, M. A. (2016). Predictors of new teacher satisfaction in urban schools: Effects of personal characteristics, general job facets, and teacher-specific job facets. Journal of School Leadership, 26(1), 92-123. https://doi.org/10.1177/105268461602600104
Gremion, F. et Carron, P. (2020). Coenseigner en milieu de formation initiale pour former aux pratiques collaboratives. Éducation et francophonie, 48(2), 180-199. https://doi.org/10.7202/1075041ar
Harding, S., Morris, R., Gunnell, D., Ford, T., Hollingworth, W., Tilling, K., Evans, R., Bell, S., Grey, J., Brockman, R., Campbell, R., Araya, R., Murphy, S. et Kidger, J. (2019). Is teachers' mental health and wellbeing associated with students' mental health and wellbeing? Journal of Affective Disorders, 242, 180-187. https://doi.org/10.1016/j.jad.2018.08.080
Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R. et van Veen, K. (2018). The relationship between beginning teachers’ stress causes, stress responses, teaching behaviour and attrition. Teachers and Teaching, 24(6), 626-643. https://doi.org/10.1080/13540602.2018.1465404
Harnois, V. et Sirois, G. (2022). Les enseignantes et enseignants non légalement qualifiés au Québec: état des lieux et perspectives de recherche. Éducation et francophonie, 50(2), 1-19. https://doi.org/10.7202/1097038ar
Hoy, A. W. et Spero, R. B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and teacher education, 21(4), 343-356. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.01.007
Ingersoll, R. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534. https://doi.org/10.3102/00028312038003499
Kamanzi, P. C., Lessard, C. et Tardif, M. (2019). La satisfaction au travail des enseignants canadiens. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 42(4), 1121-1153. https://www.jstor.org/stable/26954669
Karsenti, T., Collin, S. et Dumouchel, G. (2013). Le décrochage enseignant : état des connaissances. International Review of Education, 59(5), 549-568. https://doi.org/10.1007/s11159-013-9367-z
Klassen, R.-M. et Chiu, M.-M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756. https://doi.org/10.1037/a0019237
Klassen, R. M. et Chiu, M. M. (2011). The occupational commitment and intention to quit of practicing and pre-service teachers: Influence of self-efficacy, job stress, and teaching context. Contemporary educational psychology, 36(2), 114-129. https://doi.org/10.1016/j.ceppsych.2011.01.002
Klussman, U., Kunter, M., Trautwein, U., Ludtke, O. et Baumert, J. (2008). Teachers' occupational well-being and quality of instruction: the important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 100(3), 702-715. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.3.702
Kyriacou, C. (2010). Teacher stress: Directions for future research, Educational Review, 53(1), 27-35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
Lazarus, R. S. et DeLongis, A. (1983). Psychological stress and coping in aging. American Psychologist, 38(3), 245-254. https://doi.org/10.1037/0003-066X.38.3.245
Lei, H., Cui, Y. et Zhou, W. (2018). Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality: an international journal, 46(3), 517-528. https://doi.org/10.2224/sbp.7054
Li, R. et Yao, M. (2022). What promotes teachers’ turnover intention? Evidence from a meta-analysis. Educational Research Review, 37, 1-17. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100477
Lopes, J. et Oliveira, C. (2020). Teacher and school determinants of teacher job satisfaction: A multilevel analysis. School Effectiveness and School Improvement, 31(4), 641-659. https://doi.org/10.1080/09243453.2020.1764593
Malinen, O.-P. et Savolainen, H. (2016). The effect of perceived school climate and teacher efficacy in behavior management on job satisfaction and burnout: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education, 60, 144-152. https://doi. org/10.1016/j.tate.2016.08.012
Massé, L., Bégin, J. Y., Couture, C., Plouffe-Leboeuf, T., Beaulieu-Lessard, M. et Tremblay, J. (2015). Stress des enseignants envers l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. Éducation et francophonie, 43(2), 179-200. https://doi.org/10.7202/1034491ar
Martin, N. K., Sass, D. A. et Schmitt, T. A. (2012). Teacher efficacy in student engagement, instructional management, student stressors, and burnout: A theoretical model using in-class variables to predict teachers’ intent-to-leave. Teaching and Teacher Education, 28(4), 546-559. https://doi-org/10.1016/j.tate.2011.12.003
Mayotte, G. A. (2003). Stepping stones to success: Previously developed career competencies and their benefits to career switchers transitioning to teaching. Teaching and Teacher Education, 19(7), 681-695. https://doi-org/10.1016/j.tate.2003.03.002
Mukamurera, J. (2011). Les conditions d’insertion et la persévérance dans la profession enseignante. Dans F. Lacourse, S. Martineau et T. Nault (dir.), Profession enseignante. Démarches et soutien à l’insertion professionnelle (p. 37-58). Éditions CEC.
Mukamurera, J., Desbiens, J.-F. et Perez-Roux, T. (2018). Le développement professionnel dans les professions adressées à autrui : concepts et enjeux. Dans J. Mukamurera, J.-F. Desbiens et T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui (p. 17-30). JFD Éditions.
Mukamurera, J. (2018). Les préoccupations, le sentiment de compétence et les besoins de soutien professionnel des enseignants débutants : un état de la situation au Québec. Dans J. Mukamurera, J.-F. Desbiens et T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui (p. 189-238). JFD Éditions.
Mukamurera, J., Lakhal, S. et Tardif, M. (2019). L’expérience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. Revue Activités, 16(1), 1-32. https://doi.org/10.4000/activites.3801
Mukamutara, I. (2012). Évolution et sources du sentiment d'efficacité personnelle des enseignantes et des enseignants débutants du secondaire au Québec [Thèse de doctorat, Université de Sherbrooke].
Nielsen, A. (2016). Second career teachers and (mis) recognitions of professional identities. School Leadership & Management, 36(2), 221-245. https://doi-org/10.1080/13632434.2016.1209180
Nguyen, T. D., Pham, L. D., Crouch, M. et Springer, M. G. (2020). The correlates of teacher turnover: An updated and expanded meta-analysis of the literature. Educational Research Review, 31, 1-17. https://doi-org/10.1016/j.edurev.2020.100355
OCDE. (2014). Guide TALIS 2013 à l'intention des enseignants : Enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage, TALIS, Éditions OCDE. https://doi.org/10.1787/9789264216143-fr.
OCDE. (2015). L’enseignement à la loupe. Nouveaux enseignants : quel soutien? Éditions OCDE.
OCDE. (2019). Résultats de TALIS 2018 (Volume I) : Des enseignants et chefs d’établissement en formation à vie, TALIS, Éditions OCDE. https://doi.org/10.1787/5bb21b3a-fr
Perrachione, B. A., Rosser, V. J. et Petersen, G. J. (2008). Why do they stay? Elementary teachers' perceptions of job satisfaction and retention. Professional Educator, 32(2), 1-17. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ862759.pdf
Pfitzner-Eden, F. (2016). I feel less confident so I quit? Do true changes in teacher self-efficacy predict changes in preservice teachers' intention to quit their teaching degree? Teaching and Teacher Education, 55, 240-254. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.018
Prilleltensky, I., Neff, M. et Bessell, A. (2016). Teacher stress: what it is, why it's important, how it can be alleviated. Theory into Practice, 55(2), 104-111. https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148986
Priyadharshini, E. et Robinson-Pant, A. (2003). The attractions of teaching: An investigation into why people change careers to teach. Journal of education for Teaching, 29(2), 95-112. https://doi.org/10.1080/0260747032000092639
Rojo, S. et Minier, P. (2015). Les facteurs de stress reconnus comme sources de l’abandon de la profession enseignante au secondaire au Québec. Éducation et Francophonie, 43(2), 219-240. https://doi.org/10.7202/1034493ar
Ronfeldt, M., Loeb, S., et Wyckoff, J. (2013). How teacher turnover harms student achievement. American Educational Research Journal, 50(1), 4-36. https://doi.org/10.3102/0002831212463813
Savard, D., Granger, N. et Beaudoin, M. (2023). Effets de l'intégration de la fonction d'aide à la classe dans les établissements d'enseignement primaire du Québec. Rapport de recherche déposé au ministère de l’Éducation. Centre de recherche et d’intervention de la réussite scolaire (CRIRES), Université Laval.
Sirois, G., Dembélé, M. et Morales-Perlaza, A. (2022). Pénuries d’enseignantes et d’enseignants dans la francophonie canadienne et internationale : un état de la recherche. Éducation et francophonie, 50(2). https://doi.org/10.7202/1097031ar
Skaalvik, E. M. et Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and teacher education, 27(6), 1029-1038. https://doi-org/10.1016/j.tate.2011.04.001
Skaalvik, E. M. et Skaalvik, S. (2015). Job satisfaction, stress and coping strategies in the teaching profession-what do teachers say? International education studies, 8(3), 181-192. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n3p181
Skaalvik, E. M. et Skaalvik, S. (2017). Still motivated to teach? A study of school context variables, stress and job satisfaction among teachers in senior high school. Social Psychology of Education, 20, 15-37. https://doi.org/10.1007/s11218-016-9363-9
Struyven, K. et Vanthournout, G. (2014). Teachers' exit decisions: An investigation into the reasons why newly qualified teachers fail to enter the teaching profession or why those who do enter do not continue teaching. Teaching and Teacher Education, 43, 37-45. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.06.002
Synar, E. et Maiden, J. (2012). A comprehensive model for estimating the financial impact of teacher turnover. Journal of Education Finance, 130-144. https://www.jstor.org/stable/23353969
Tabachnick, B. G. et Fidell, L. S. (2018). Using multivariate statistics (7e éd.). Pearson.
Tan, P. I. J. (2012). Second career teachers: perceptions of self-efficacy in the first year of teaching. New Horizons in Education, 60(2), 1-15. http://www.hkta1934.org.hk/NewHorizon/abstract/2012Oct/2-Tan--Second%20Career%20Teachers.pdf
Taylor, S. E. et Brown, J. D. (1988). Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health. Psychological Bulletin, 103(2), 193-210. https://doi.org/10.1037/0033-2909.103.2.193
Tigchelaar, A., Brouwer, N. et Korthagen, F. (2008). Crossing horizons: Continuity and change during second-career teachers’ entry into teaching. Teaching and teacher education, 24(6), 1530-1550. https://doi-org/10.1016/j.tate.2008.03.001
Troesch, L. M. et Bauer, C. E. (2017). Second career teachers: Job satisfaction, job stress, and the role of self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 67, 389-398.
http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.006
Tschannen-Moran, M. et Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
Toropova, A., Myrberg, E. et Johansson, S. (2021). Teacher job satisfaction: the importance of school working conditions and teacher characteristics. Educational Review, 73(1), 71-97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247
Wartenberg, G., Aldrup, K., Grund, S. et Klusmann, U. (2023). Satisfied and high performing? A meta-analysis and systematic review of the correlates of teachers’ job satisfaction. Educational Psychology Review, 35(114), 1-38. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09831-4
Weinstein, C. S. (1988). Preservice teachers' expectations about the first year of teaching. Teaching and Teacher Education, 4(1), 31-40.
Wilcox, D. R. et Samaras, A. P. (2009). Examining our career switching teachers' first year of teaching: Implications for alternative teacher education program design. Teacher Education Quarterly, 36(4), 173-191. https://www.jstor.org/stable/23479290
Zee, M. et Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015. https://doi.org/10.3102/0034654315626801
