Coenseignement en formation initiale : analyse de la planification et des pratiques en stage en Fédération Wallonie-Bruxelles
DOI :
https://doi.org/10.1522/rhe.v10i5.2076Mots-clés :
coenseignement développemental, Formation initiale, gestes professionnels, planification, stagiaireRésumé
Cette recherche analyse la manière dont des stagiaires en formation initiale en Fédération Wallonie-Bruxelles planifient et mettent en œuvre le coenseignement durant leur stage. À partir d’une approche mixte reposant sur l’étude d’un binôme (préparations écrites, entretiens et analyses vidéos), elle examine la cohérence entre planification et pratiques effectives. Les résultats montrent une planification principalement organisationnelle, avec une formalisation limitée du partage des rôles. Les gestes professionnels de gestion des apprentissages sont largement mobilisés en classe, mais peu anticipés. Le coenseignement apparait ainsi comme une compétence en construction nécessitant un accompagnement spécifique en formation initiale.
Références
Altet, M. (2002). Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : L’analyse plurielle. Revue française de pédagogie, 138, 85-93. https://www.jstor.org/stable/41201770
Arguelles, M., Tejero Hughes, M. et Schumm, J. (2000). Co-teaching: A different approach to inclusion. Principal, 79.
Bacharach, N., Heck, T. W. et Dahlberg, K. (2010). Changing the face of student teaching through coteaching. Action in Teacher Education, 32(1), 3-14. https://doi.org/10.1080/01626620.2010.10463538
Baeten, M. et Simons, M. (2014). Student teachers’ team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, 41, 92-110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.03.010
Benoit, V. et Angelucci, V. (2011). Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif. Éducation et francophonie, 39(2), 105-121. https://doi.org/10.7202/1007730ar
Berthier, N. (2016). Les techniques d’enquête en sciences sociales : Méthodes et exercices corrigés. Armand Colin.
Bissonnette, S., Castonguay, M., Gauthier, C. et Richard, M. (2013). L’enseignement explicite : La gestion des apprentissages (1re édition). De Boeck Supérieur.
Bissonnette, S., Gauthier, C. et Castonguay, M. (2016). L’enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Chenelière éducation.
Bocquillon, M. (2020). Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants? Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l’enseignement explicite [thèse de doctorat, Université de Mons]. https://theses.hal.science/tel-02929814
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A. et Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : Pratiques et stratégies : Quand l’enseignant fait la différence. De Boeck Supérieur.
Bocquillon, M., Delbart, L. et Derobertmasure, A. (2023, octobre 9). Guide pour analyser des pratiques de gestion de classe. Guide pratique de l’INAS. https://www.enseignementexplicite.be/WP/wordpress/index.php/les-guides-pratiques/
Bocquillon, M., Derobertmasure, A. et Demeuse, M. (2017). Guide pour analyser, accompagner et superviser des pratiques de classe. Première partie : La grille « Miroir des Gestes Professionnels » (MGP), un outil pour analyser des pratiques de classe. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35458.89284
Bru, M. (2002). Pratiques enseignantes : Des recherches à conforter et à développer. Revue française de pédagogie, 138(1), 63-73. https://doi.org/10.3406/rfp.2002.2864
Brudermann, C. et Pélissier, C. (2008). Les gestes professionnels de l’enseignant : Une analyse pédagogique et une représentation informatisée pour la formation – L’exemple des langues étrangères. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 5(2), 21-33. https://doi.org/10.7202/037472ar
Bucheton, D. (2019). Les gestes professionnels dans la classe. Éthique et pratiques pour les temps qui viennent. ESF Sciences humaines.
Buthmann, V., Ziegler, A. et Janin, M. (2021). Les effets du coenseignement sur l’apprentissage d’élèves de collège. Revue hybride de l’éducation, 5, 121-135. https://doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1172
Chitiyo, J. et Brinda, W. (2018). Teacher preparedness in the use of co-teaching in inclusive classrooms. Support for Learning, 33(1), 38-51. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12190
Cook, L. et Friend, M. (1995). Co-teaching: Guidelines for creating effective practices. Focus on Exceptional Children, 28(3), 1-16. https://pdfs.semanticscholar.org/31ca/3592c18acdd238ce488cd7184017b904b646.pdf
Cook, L. et Friend, N. (2004). Co-Teaching: Principles, practices, and pragmatics.
De Backer, L., Schelfhout, W., Simons, M. et Vandervieren, E. (2023). Student teachers’ peer team teaching experiences from a quantitative perspective : Perceptions, profiles and transition probabilities. Teaching and Teacher Education, 135, 104361. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104361
Dieker, L. et Murawski, W. (2003). Co-teaching at the secondary Level: Unique issues, current trends, and suggestions for success. The High School Journal, 86, 1-13. https://doi.org/10.1353/hsj.2003.0007
Dove, M. G. et Honigsfeld, A. (2017). Co-teaching for English learners: A Guide to collaborative planning, instruction, assessment, and reflection. Corwin Press.
Dumont, A., Morgane, L. et Wyns, M. (2022). Accompagner les difficultés de lecture de la 3e maternelle à la 2e primaire. Freins et leviers perçus par les enseignants dans le cadre d’un dispositif de coenseignement visant à développer la différenciation. NEXUS : Connecting teaching practice and research, 2(1), 31-63. https://ojs.uclouvain.be/index.php/NEXUS/article/view/62503
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2017). Pacte pour un enseignement d’excellence - Avis n°3. https://www.enseignement.be/
Fédération Wallonie-Bruxelles (2019a). Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (3 mai 2019). Moniteur belge, 19 septembre 2019, p.87072, https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/47165_000.pdf
Fédération Wallonie-Bruxelles (2019b). Décret définissant la formation initiale des enseignants (7 février 2019), Moniteur belge, 5 mars 2019, p. 23808, https://gallilex.cfwb.be/sites/default/files/textes-normatifs/2025-09/46261_0011.pdf
Fortier, M. et Tremblay, P. (2025). Les effets du coenseignement développemental sur les stagiaires en éducation : une revue de littérature. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 59(2), 13-42. https://mje.mcgill.ca/article/view/10114
Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D. et Shamberger, C. (2010). Co-teaching: An illustration of the complexity of collaboration in special education. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(1), 9-27. https://doi.org/10.1080/10474410903535380
Gauthier, C., Bissonnette, S. et Bocquillon, M. (2019). L’enseignement explicite : Une approche pédagogique efficace pour favoriser l’apprentissage des contenus et des comportements en classe et dans l’école. Apprendre et enseigner aujourd’hui, 8(2), Article 2.
Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. Pearson.
Gauthier, C., Desbiens, J.-F. et Martineau, S. (2003). Mots de passe pour mieux enseigner (2e éd., revue et augmentée). Presses de l’Université Laval.
Geurts, H., Duvivier, S. et Derobertmasure, A. (2020). L’inclusion en Fédération Wallonie-Bruxelles. Textes de loi et pratiques de classe, quel dialogue? Spirale - Revue de recherches en éducation, 65-1(1), 183-193. https://doi.org/10.3917/spir.651.0183
Granger, N. et Moreau, A. C. (2020). Coplanifier le rehaussement des compétences en littératie des élèves au secondaire en contexte de coenseignement. Éducation et francophonie, 48(2), 78-96. https://doi.org/10.7202/1075036ar
Harent, R. (2023). Le coenseignement en pratique. Retz.
Janin, M. et Couvert, D. (2020). Le coenseignement : Bénéfices, limites et importance de la formation. Éducation et francophonie, 48(2), Article 2. https://doi.org/10.7202/1075042ar
Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. et Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 112-133. https://doi.org/10.1177/1558689806298224
King-Sears, M. E., Stefanidis, A., Berkeley, S. et Strogilos, V. (2021). Does co-teaching improve academic achievement for students with disabilities? A meta-analysis. Educational Research Review, 34, 100405. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100405
Mukamurera, J., Lacourse, F. et Couturier, Y. (2006). Des avancées en analyse qualitative :pour une transparence et une systématisation des pratiques. Recherches qualitatives, 26(1), 110-138. https://doi.org/10.7202/1085400ar
Paindorge, M., Kerneis, J. et Fontanieu, V. (2015). Analyse de données textuelles informatisée : L’articulation de trois méthodologies, avantages et limites. Nouvelles perspectives en sciences sociales, 11(1), 65-92. https://doi.org/10.7202/1035933ar
Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction : Research-Based Strategies That All Teachers Should Know. American Educator, 36(1), 12. https://eric.ed.gov/?id=EJ971753
Rytivaara, A. (2012). Collaborative classroom management in a co-taught primary school classroom. International Journal of Educational Research, 53, 182-191. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.03.008
Saillot, E. et Malmaison, S. (2018). Analyse des ajustements réciproques dans une activité de co-enseignement : Étude de cas dans le dispositif « Plus de maîtres que de classes ». Éducation et socialisation, 47. https://doi.org/10.4000/edso.23275
Scantlebury, K., Gallo-Fox, J. et Wassell, B. (2008). Coteaching as a model for preservice secondary science teacher education. Teaching and Teacher Education, 24(4), 967-981. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.10.008
Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A. et McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in inclusive classrooms : A metasynthesis of qualitative research. Exceptional Children, 73(4), 392-416. https://doi.org/10.1177/001440290707300401
Tremblay, P. (2015). Le coenseignement : Condition suffisante de différenciation pédagogique? Formation et profession, 23(3), 33-44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.276
Tremblay, P. (2020). Le coenseignement : Fondements et redéfinitions. Éducation et francophonie, 48(2), 14-36. https://doi.org/10.7202/1075033ar
Tremblay, P. (2022a). Les effets perçus du coenseignement intensif sur la gestion de classe et le comportement des élèves. Didactique, 3(3), 114-138 https://doi.org/10.37571/2022.0306
Tremblay, P. (2022b). Les types de microconcertations et les gestes professionnels d’ajustement en contexte de co-enseignement intensif au Québec. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 66. https://doi.org/10.4000/edso.21649
Tremblay, P. (2023). Coenseignement. Academia.
Tremblay, P. et Granger, N. (2020). Regards croisés sur le coenseignement en francophonie. Éducation et francophonie, 48(2), 1-13. https://doi.org/10.7202/1075032ar
Tremblay, P. et Toullec-Théry, M. (2020). Le coenseignement : Théories, recherches et pratiques. Éditions de l’INSHEA.
Villa, R. A., Thousand, J. S. et Nevin, A. I. (2013). A guide to co-teaching: New lessons and strategies to facilitate student learning (3e éd.). Corwin Press.
Zimmerman, P. H., Bolhuis, J. E., Willemsen, A., Meyer, E. S. et Noldus, L. P. J. J. (2009). The Observer XT: A tool for the integration and synchronization of multimodal signals. Behavior Research Methods, 41(3), 731-735. https://doi.org/10.3758/BRM.41.3.731
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Personnes autrices et Revue hybride de l'éducation 2026
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
