Mettre en œuvre une éducation par la nature inductive et expérientielle au primaire : une démarche marquée d’occasions et de défis
DOI:
https://doi.org/10.1522/rhe.v10i2.1948Keywords:
éducation par la nature, éducation ancrée dans les lieux, éducation primaire, approche expérientielle, approche inductiveAbstract
L’éducation par la nature peut offrir la possibilité de sortir du cadre traditionnel de l’enseignement primaire. C’est dans l’idée de faciliter la transition des approches magistrocentrées actuelles vers une éducation pédocentrée plus inductive et expérientielle qu’un dispositif d’éducation par la nature a été codéveloppé et expérimenté avec deux enseignantes dans le cadre d’une recherche. Cet article présente le dispositif ainsi que le point de vue des enseignantes concernant les forces et les défis qui y sont associés. Les aspects inductif, multisensoriel et holistique de ce dispositif sont à la fois des occasions et des défis dans leur travail. Enfin, la réalisation de cartographies, l’appel à divers médiateurs du territoire ainsi que le travail collaboratif entre les élèves sont des éléments qui ont enrichi le dispositif et qui ont posé certains défis. Ces derniers concernent notamment la compréhension par les élèves du rôle des médiateurs de même que la gestion des interactions entre les élèves.
References
Ampuero, D., Miranda, C. E., Delgado, L. E., Goyen, S. et Weaver, S. (2015). Empathy and critical thinking: Primary students solving local environmental problems through outdoor learning. Journal of Adventure Education & Outdoor Learning, 15(1), 64-78. https://doi.org/10.1080/14729679.2013.848817
Anadón, M. et Savoie Zajc, L. (2009). Introduction. Recherches qualitatives, 28(1), 1‑7. https://doi.org/10.7202/1085318ar
Ayotte-Beaudet, J.-P., Vinuesa, V., Turcotte, S. et Berrigan, F. (2022). Pratiques enseignantes en plein air en contexte scolaire au Québec : au-delà de la pandémie de COVID-19. Université de Sherbrooke. https://www.usherbrooke.ca/crepa/fileadmin/sites/
crepa/Rapports/Pratiques_E__PA_Rapport_final.pdf
Ayotte-Beaudet, J.-P., Chastenay, P., Beaudry, M.-C., L’Heureux, K., Giamellaro, M., Smith, J., Desjarlais, E. et Paquette, A. (2021). Exploring the impacts of contextualised outdoor science education on learning: the case of primary school students learning about ecosystem relationships. Journal of Biological Education (Routledge), 1(18), 277-294. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1909634
Beames, S., Higgins, P. et Nicol, R. (2012). Learning outside the classroom: Theory and guidelines for practice. Routledge.
Beauchamp, A., Lacoste, Y., Kingsbury, C. et Gadais, T. (2022). When are you taking us outside? An exploratory study of the integration of outdoor learning in preschool and primary education in Quebec. Frontiers in Psychology, 13(1), 1-20. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.955549
Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U. et Mess, F. (2017). Effects of regular classes in outdoor education settings: A systematic review on students’ learning, social and health dimensions. International Journal Of Environmental Research And Public Health, 14(5), 1-20. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485
Boelen, V. (2020). Réflexion sur une approche holistique d’éducation au vivant intégrant la dimension spirituelle du sujet. Éducation relative à l’environnement, 15(2), 1-18. https://doi.org/10.4000/ere.5667
Boelen, V. (2022). L’éducation en plein air : un espace pédagogique écoformateur. Éducation relative à l’environnement, 17(2), 1-10. https://doi.org/10.4000/ere.9164
Bouchard, C., Parent, A.-S., Leboeuf, M., Couttet, J. et McKinnon-Côté, É. (2024). L’éducation par la nature. Un rempart de la qualité des interactions en centre de la petite enfance en temps de pandémie. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 58(3), 106-129. https://doi.org/10.26443/mje/rsem.v58i3.10314
Brito, O. (2012). Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative. Revue des sciences de l’éducation, 38(2), 303-322. https://doi.org/10.7202/1019608ar
Chawla, L. (2015). Benefits of nature contact for children. Journal of Planning Literature, 30 (4), 433-452. https://doi.org/10.1177/0885412215595441
Conseil supérieur de l’éducation (CSE). (2017). Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e année du secondaire. Gouvernement du Québec. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2024/
01/50-0500-AV-ecole-riche-eleves.pdf
Damasio, A. (1999). The feeling of what happens: Body and emotion in the making of consciousness. Harcourt College Publishers.
Dean, S. N. et Gilbert, A. (2024). « Watching what they can do on their own is beautiful » : a navigation of shared agency in school-based outdoor environmental education. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 25(2), 563-579. https://doi.org/10.1080/14729679.2024.2314605
Demers, S. (2016). L’efficacité : une finalité digne de l’éducation? McGill Journal of Education/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 51(2), 961=971. https://doi.org/10.7202/1038613ar
Demers, S., Bachand, C.-A. et Leblanc, C. (2016). Les approches inductives au service de l’agentivité épistémique et des finalités éducatives émancipatrices. Approches inductives, 3(2), 41-70. https://doi.org/10.7202/1037913ar
Descola, P. (2015). Par-delà nature et culture. Gallimard. https://doi-org.biblioproxy.uqtr.ca/10.3917/gall.desco.2015.01
Dickinson, E. (2013). The Misdiagnosis: Rethinking “Nature-deficit Disorder”. Environmental Communication, 7(3), 315‑335. https://doi.org/10.1080/17524032.2013.802704
Edwards-Jones, A., Waite, S. et Passy, R. (2016). Falling into LINE: school strategies for overcoming challenges associated with learning in natural environments (LINE). Education 3-13, 46(1), 49-63. https://doi.org/10.1080/03004279.2016.1176066
Fortin, M.-F. et Gagnon, J. (2022). Fondements et étapes du processus de recherche : méthodes quantitatives et qualitatives (4e éd.). Chenelière Éducation.
Gouvernement du Québec. (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Ministère de l’Éducation. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/Programme-prescolaire-primaire.pdf
Higgins, P., Nicol, R. et Ross, H. (2006). Teachers’ approaches and attitudes to engaging with the natural heritage through the curriculum. Scottish Natural Heritage. http://www.docs.hss.ed.ac.uk/education/outdoored/teachers_approaches_snh.pdf
Housssaye, J. (2011). Pédagogie, le constat : le changement ne se fait pas. Carrefours de l’éducation, 4(2), 109-121. https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2011-4-page-109.ht
Kuo, M., Barnes, M. R. et Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a Cause and-Effect relationship. Frontiers in Psychology, 10(305), 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305
Lausselet, N. et Zosso, I. (2021). Prêter son attention au monde. Dossier. L’école dehors : vers une pédagogie du rapport au monde. Éducateur, 10(19), 10-12. http://hdl.handle.net/20.500.12162/7501
Lloyd, A., Truong, S. et Gray, T. (2018). Place-based outdoor learning: more than a drag and drop approach. Journal of Outdoor and Environmental Education, 21(1), 45-60. http://dx.doi.org/10.1007/s42322-017-0002-5
Mann, J., Gray, T., Truong, S., Brymer, E., Passy, R., Ho, S., Sahlberg, P., Ward, K., Bentsen, P., Curry, C. et Cowper, R. (2022). Getting out of the classroom and into nature: A systematic review of nature-specific outdoor learning on school children’s learning and development. Frontiers In Public Health, 10. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.877058
McNiff, J. (2016). You and your action research project (4e éd.). Abingdon, Royaume-Uni : Routledge.
Messier, G. (2016). Démarche déductive ou inductive? Là est la question! Vivre le primaire, 29(2), 74-75. https://emiliebouillot.fr/wp-content/uploads/2023/07/Demarche-deductive-ou-inductive.pdf
Ministère de la Famille. (2019). Accueillir la petite enfance — Programme éducatif pour les services de garde du Québec. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/
famille/publications-adm/Service_de_garde/programme_educatif.pdf
Ministère de l’éducation du Québec (2021). Programme-cycle de l’éducation préscolaire. Gouvernement du Québec. https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/programmes-formations-evaluation/programme-formation-ecole-quebecoise/education-prescolaire
Morin, É., Therriault, G. et Bader, B. (2019). Le développement du pouvoir agir, l’agentivité et le sentiment d’efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble. Éducation Et Socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5821
Naess, A. (1989). From ecology to ecosophy, from science to wisdom. World Futures, 27(2-4), 185-190. https://doi.org/10.1080/02604027.1989.9972135
Neville, I. A., Petrass, L. A. et Ben, F. (2023). Cross disciplinary teaching: A pedagogical model to support teachers in the development and implementation of outdoor learning opportunities. Journal of Outdoor and Environmental Education, 26(1), 1-21.
Nichols, J. B., Howson, P. H., Mulrey, B. C., Ackerman, A. et Gately, S. E. (2016). The promise of place: Using place-based education principles to enhance learning. The International Journal of Pedagogy and Curriculum, 23(2), 27-41. https://doi.org/10.18848/2327-7963/CGP/v23i02/27-41
Novak-Fabrykowski, K. (1992). Freinet’s concept of teaching and theory of teaching. McGill Journal of Education, 6(1), 61-68. https://mje.mcgill.ca/article/view/8015
Olmedo, É. (2021). À la croisée de l’art et de la science : la cartographie sensible comme dispositif de recherche-création. Mappemonde, 130. https://doi.org/10.4000/mappemonde.5346
Prokofieva, V. et Herold, J.-F. (2020). Chapitre 7. Facteurs émotionnels et motivationnels dans les processus d’enseignement-apprentissage. Dans M. Chatoney et M. Antonietta Impedovo (dir.), Le processus d’enseignement-apprentissage (p. 137-153). L’Harmattan. https://doi.org/10.3917/har.chato.2020.01.0137
Passy, R. (2014). School gardens: Teaching and learning outside the front door. Education 3-13, 42(1), 23-38. https://doi.org/10.1080/03004279.2011.636371
Palsky, G. (2013). Cartographie participative, cartographie indisciplinée. L’Information géographique, 77(4), 10-25. https://doi.org/10.3917/lig.774.0010
Prince, M. et Felder, R. (2006). Inductive teaching and learning methods: definitions, comparisons, and research bases. Journal of Engineering Education, 95(2), 123-138. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2006.tb00884.x
Point, M., Bergeron, G. et Rojo, S. (2024). Un dispositif de formation et d’accompagnement pour une éducation par la nature. Dans V. Boelen et L. Nicolas (dir.), L’éducation par la nature : théories, pratiques, formations. (1re éd., vol. 1, p. 243-262). Éditions Le Manuscrit. https://hal.science/hal-04566442v1/document
Purc-Stephenson, R. J., Rawleigh, M., Kemp, H. et Asfeldt, M. (2019). We are wilderness Explorers: A review of outdoor education in Canada. Journal of Experiential Education, 42(4), 364-381. https://doi.org/10.1177/1053825919865574
Raby, C. et Viola, S. (2022). Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage (3e éd.). Les Éditions CEC.
Robert-Mazaye, C., Goulet, F., Turcotte, S., Demers, S., Belleau, É. et Barroca-Paccard, M. (2021). Comprendre les composantes de l’écocitoyenneté chez les enfants et les jeunes : une réflexion théorique. Tréma, 56, 1-23. https://doi.org/10.4000/trema.7020
Rojo, S. et Bergeron, G. (2021). Les médiations dans l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure. Sociographe, 14(4), 39-60. https://doi.org/10.3917/graph1.hs014.0039
Semiz, G. K. et Temiz, Z. (2021). Turkish pre-service early childhood education teachers’ perceptions and practices of nature-based teaching on professional experience. Australian Journal of Environmental Education, 37(3), 187-207. https://doi.org/10.1017/aee.2021.6
Sjöblom, P., Eklund, G. et Fagerlund, P. (2023). Student teachers’ views on outdoor education as a teaching method−two cases from Finland and Norway. Journal Of Adventure Education & Outdoor Learning, 23(3). https://doi.org/10.1080/14729679.2021.2011338
Smith, G. A. et Sobel, D. (2010). Place- and community-based education in schools: Place and community-based education in schools. Taylor et Francis Group.
Sobel, D. (2004). Place-based education: Connecting classroom and community. Nature & Listening, 4(1), 1-7.
VanLone, J., Shearer, L., Luzenski, M., Amarante, E., Chlebowski, S. et Boyatzis, C. (2024). Rooted in nature: pre-service teachers’ development of nature-based pedagogical insights through a forest school field experience. Journal of Adventure Education & Outdoor Learning, 1-19. https://doi.org/10.1080/14729679.2024.2431279
Van Dijk-Wesselius, J. E., Van Den Berg, A. E., Maas, J. et Hovinga, D. (2020). Green schoolyards as outdoor learning environments: Barriers and solutions as experienced by primary school teachers. Frontiers in Psychology, 10, 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02919
Waite, S. (2019). Introduction. Dans S. Waite (dir.), Outdoor learning research: Insight into forms and functions (1re éd., p.1-7). London : Routledge.
Yemini, M., Engel, L. et Simon, A. B. (2023). Place-based education – a systematic review of literature. Educational Review, 77(2), 640-660 https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2177260
Additional Files
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Personnes autrices et Revue hybride de l'éducation
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
