Vers un collège inclusif : ruptures et continuités des pratiques professionnelles
DOI :
https://doi.org/10.1522/rhe.v10i1.2051Mots-clés :
approche inclusive, dilemmes, partenariat, établissement secondaire, place de la familleRésumé
Un établissement secondaire s’est engagé dans une transformation de son organisation et de ses pratiques pour devenir plus inclusif. Une étape marquante, accompagnée par la recherche universitaire dont nous rendons compte ici, a été la disparition des classes spéciales avec un accueil en classe ordinaire (régulière) des élèves concernés. Cet article présente ainsi, du point de vue de tous les acteurs impliqués y compris, les parents, les transformations opérées et les difficultés rencontrées, toutes deux souvent génératrices de dilemmes. Enfin, l’analyse met en évidence des continuités, mais aussi des ruptures avec les dispositifs antérieurs. Des pistes de dépassement des dilemmes sont alors proposées.
Références
Allenbach, M., Frangieh, B., Mérini, C. et Thomazet, S. (2021). Le travail collectif en situation d'intermétiers. Nouvelle Revue Education et Société Inclusive, 92, 167-184.
Bélanger, J., Frangieh, B., Graziani, E., Mérini, C. et Thomazet, S. (2018). L’agir ensemble en contexte d’école inclusive : qu’en dit la littérature scientifique récente? Revue des sciences de l’éducation, 44(1), 138-165. https://uca.hal.science/hal-01971027v1
Bélanger, N. et Duchesne, H. (2010). Des Écoles en mouvement : Inclusion d'élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l'école. University of Ottawa Press.
Benoit, H. (2012). Ressources numériques, didactisation et accessibilité : un modèle typologique. Éduquer et former, 44, 89-102.
Bonnard, C., Giret, J.-F. et Sauvageot, C. (2017). Quels effets du passage en RASED sur le parcours scolaire des élèves? IREDU.
Cèbe, S., Picard, P. et Guyon, R. (2025). La conception universelle de l’enseignement n’est pas un outil de prescription, c’est un outil de formation. Diversité [En ligne], (206). http://journals.openedition.org/diversite/4932
Centre Alain Savary. (2017). De « l’evidence-based practices » aux « practice-based evidences » : et si les chercheurs anglo-saxons nourrissaient des débats éducatifs féconds en France? Centre Alain Savary. http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr
Charles, F., Cacouault, M., Connan, P.-Y., Katz, S., Legendre, F. et Rigaudière, A. (2018). Professeur.e.s des écoles : un métier dans tous ses états. Sociologie d’un groupe professionnel en tension. DEPP, ministère de l’Éducation nationale.
Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Presses universitaires de France.
Clot, Y. (2001). Psychopathologie du travail et clinique de l'activité. Education Permanente 146, Clinique de l'activité et pouvoir d'agir, 35-50.
Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G. et Scheller, L. (2001). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Éducation permanente, 146, 17-25.
Clot, Y. et Litim, M. (2008). Activité, santé et collectif de travail. Pratiques psychologiques, 14(1), 101-114.
Courvoisier, E., Prieur, J., Becker, F., Meslem, O. et Bataille, J. (2025). Des classes de 6e inclusives au bénéfice de tous les élèves. Cahiers pédagogiques. https://www.cahiers-pedagogiques.com/des-classes-de-6e-inclusives-au-benefice-de-tous-les-eleves
Cullen, M. A., Lindsay, G., Hastings, R., Denne, L., Stanford, C., Beqiraq, L., Elahi, F., Gemegah, E., Hayden, N., Kander, I., Lykomitrou F. et Zander, J. (2020). Special Educational Needs in Mainstream Schools: Evidence Review. London: Education Endowment Foundation. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED612232.pdf
De Boer, A., Pijl, S. J. et Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International journal of inclusive education, 15(3), 331-353.
Desprez, J. M. et Abraham, B. (2018). Bilan des sections d'enseignement général professionnel adapté (SEGPA). Inspection Générale de l'Éducation Nationale (IGEN).
Dewey, J. (1993). Logique: la théorie de l'enquête. Presses universitaires de France.
Ébersold, S. (2017). L’École inclusive, face à l’impératif d’accessibilité. Éducation et sociétés, (2), 89-103.
Ébersold, S. (2024). Le temps de l'accessibilité. L'Harmattan.
Ébersold, S. et Detraux, J.-J. (2013). Scolarisation et besoin éducatif particulier : enjeux conceptuels et méthodologiques d’une approche polycentrée. ALTER-European Journal of Disability Research/Revue Européenne de Recherche sur le Handicap, 7(2), 102-115.
Gardou, C. (2012). La société inclusive, parlons-en! : il n'y a pas de vie minuscule. Érès.
Glaser, B. G. et Strauss, A. L. (1967/2017). Discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Routledge.
Gremion, F., Gremion, L., Monney, C. et Matthey, M.-P. (2024). Diversité des familles, coéducation et enjeu de reconnaissance : un défi pour l’école inclusive (vol. HEP Bejune).
Grosstéphan, V. et Lussi Borer, V. (2024). La controverse professionnelle, un outil pour les collectifs de travail. [Entretien]. https://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/thematiques/metiers-1/former-piloter/formateurs/controverse-professionnelle
Hubault, F. (1996). De quoi l’ergonomie peut-elle faire l’analyse? Dans F. Daniellou (dir.), L’ergonomie en quête de ses principes (p. 103-140). Octarès.
IFOP. (2023). Le regard des enseignants sur l'école inclusive. IFOP. https://www.ifop.com/publication/le-regard-des-enseignants-sur-lecole-inclusive/
Jury, M., Laurence, A., Cèbe, S. et Desombre, C. (2023). Teachers’ concerns about inclusive education and the links with teachers’ attitudes. Frontiers in Education. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1065919
Khamzina, K., Jury, M., Ducreux, E. et Desombre, C. (2021). The conflict between inclusive education and the selection function of schools in the minds of French teachers. Teaching and Teacher Education, 106, 103454.
Lantheaume, F. (Octobre 2014 2014). Coordination, régulation, coopération : quels défis pour les métiers en Éducation Prioritaire? Le travail collectif en REP+ Institut Français d'Éducation, Lyon. http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-4-perspectives-relatives-au-pilotage-et-a-levaluation/francoise-lantheaume-coordination-regulation-cooperation-quels-defis-pour-les-metiers-en-education-prioritaire
Le Laidier, S. (2018). Note d'information N°18-26 - Les enseignants accueillant des élèves en situation de handicap à l’école. Depp : division de l'évaluation, de la prospective et de la performance. http://cache.media.education.gouv.fr/file/2018/39/8/depp-ni-2018-18-26-enseignants-accueillant-eleves-situation-de-handicap-ecole_1019398.pdf
Loubat, J.-R. (2023). « Transforme mais fais comme avant! » Transformation et paradoxes de l’accompagnement médico-social. Vie sociale, 3(43), 85-97. https://doi.org/10.3917/vsoc.227.0085
Macherey, P. (2014). Le sujet des normes. Éditions Amsterdam.
Marteddu, S. (2018). La confirmation d’un “effet SEGPA”. Dans S. Marteddu (dir.), Ces collégiens de SEGPA (p. 107-207). L'Harmattan.
Ministère de l'Éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche. (2017). Circulaire n° 2017-026 relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI). Bulletin officiel de l'Éducation nationale. https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo7/MENE1704263C.htm
Mérini, C. (1999). Le partenariat en formation: de la modélisation à une application (2006, 2e éd.). L'Harmattan.
Mérini, C. (2019). Le fondement de la coopération intermétiers est la négociation et la construction d’accords. Animation et Éducation, (269), 14-15.
Mérini, C. et Ponte, P. (2008). La recherche-intervention comme mode d’approche des pratiques. Savoirs, 1(16), 77-95.
Mérini, C. et Thomazet, S. (2025). Le travail collectif au service du projet inclusif de l’école. ANAE 194, 001-009.
Mitchell, D. et Sutherland, D. (2020). what really works in special and inclusive education: Using evidence‐based teaching strategies. Routledge.
Nes, K., Demo, H. et Ianes, D. (2018). Inclusion at risk? Push-and pull-out phenomena in inclusive school systems: the Italian and Norwegian experiences. International Journal of Inclusive Education, 22(2), 111-129.
Norwich, B. (2014). Recognising value tensions that underlie problems in inclusive education. Cambridge Journal of Education, 44(4), 495-510.
Odier-Guedj, D. et Chatenoud, C. (2024). Redimensionner ensemble les paramètres de la collaboration famille-école-communauté dans une recherche action participative: faire et apprendre ensemble. La nouvelle revue-Éducation et société inclusives, 101(4), 35-62.
ONU. (2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées. https://www.ohchr.org/fr/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-persons-disabilities
Pelletier, L. (2022). Chapitre 4. L’inclusion scolaire, un nouveau territoire entre mythe et finalité. Dans G. Suau (dir.), Éducation inclusive, accessibilité et territoire(s) (p. 61-76). Champ social.
Pelletier, L. et Lenoir, A. (dir.). (2020). Regards critiques sur la relation école-familles. Éditions des archives contemporaines.
Périer, P. (2020). Préface. Dans L. Pelletier et A. Lenoir (dir.), Regards critiques sur la relation école-familles. Éditions des archives contemporaines.
Périer, P. (2024). Diversité des familles, coéducation et enjeu de reconnaissance : un défi pour l'école inclusive. Dans F. Gremion, L. Gremion, C. Monney et M.-P. Matthey (dir.), Inclusion scolaire et inégalités: perspectives plurielles et bilan sur les défis (p. 169-186).
Perraud, C. et Pelletier, L. (2025). Collectif de recherche. Dans F. Savournin et L. Pelletier (dir.), La “recherche avec”, vers de nouveaux savoirs pour l’éducation et les sociétés inclusives (p. 146-148). Éditions Cépaduès.
Pirone, I. (2022). L’idéal inclusif à l’épreuve des processus de normalisation. Dans L. Gavarini, D. Ottavi, et I. Pirone (dir.), Le Normal et le Pathologique à l’école aujourd’hui (p. 113- 127). Presses universitaires de Vincennes.
Plaisance, E. (septembre 2010). L'éducation inclusive, genèse et expansion d'une orientation éducative. Le cas français. Congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Genève.
Ployé, A. et Gevrey, V. (2024). Élucider l’imaginaire professionnel des acteurs d’un collège à propos de l’inclusion scolaire. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 3(100), 11-21. https://doi.org/10.3917/nresi.100.0011
Pulido, C. et Pelletier, L. (2025). Recherches avec. Dans F. Savournin et L. Pelletier (dir.), La “recherche avec”, vers de nouveaux savoirs pour l’éducation et les sociétés inclusives (p. 176-178). Éditions Cépaduès.
Renaud, J. (2020). Évaluer l’utilisabilité, l’utilité et l’acceptabilité d’un outil didactique au cours du processus de conception continuée dans l’usage. Éducation et didactique, 14(2), 65-84. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.6756
Rose, D. H. et Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. ASCD.
Savournin, F. et Pelletier, L. (dir.). (2025). La “recherche avec”, vers de nouveaux savoirs pour l’éducation et les sociétés inclusives. Éditions Cépaduès.
Schon, D. A. (1994). Le praticien réflexi f: à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Éditions Logiques.
Sennett, R. (2014). Ensemble: pour une éthique de la coopération. Albin Michel.
Tanzi, M. (2025). La 6e inclusive, une passerelle vers la réussite. Cahiers pédagogiques. https://www.cahiers-pedagogiques.com/la-6e-inclusive-une-passerelle-vers-la-reussite/
Thibodeau, S., Gélinas Proulx, A., St-Vincent, L.-A., Leclerc, M., Labelle, J. et Ramel, S. (2016). La direction d'école : un acteur crucial pour l'inclusion scolaire. Dans L. Prud’homme, H. Duchesne, P. Bonvin et R. Vienneau (édit.), L'inclusion scolaire: ses fondements, ses acteurs et ses pratiques (p. 57-69). De Boeck Supérieur.
Thomazet, S. et Mérini, C. (2015). L’école inclusive comme objet frontière. La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 70-71, 137-148.
Zask, J. (2021). Chapitre 3. Participer a-t-il encore du sens? La démocratie en action. Dans È. Gardien, P. Bernard, L. Demailly, M. Jaeger, C. Laval, J. Zask, C. Bellamy, B. Brossard et J.-L. Genard (dir.), L'accompagnement par les pairs (p. 63-78). Presses universitaires de Grenoble.
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Personnes autrices et Revue hybride de l'éducation 2026
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
